Educación en Derechos Humanos: el proyecto ABDEM modelo de buenas prácticas

IMG_1983En paralelo al 28º periodo de sesiones del Consejo de Derechos Humanos en Ginebra, se ha celebrado un evento sobre la segunda fase del Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos, organizado por el Grupo de ONG de Educación en Derechos Humanos  del que es Copresidente OIDEL en el que ha participado más de 50 personas entre los cuales varios Estados y personal de la Oficina del Alto Comisionado de Derechos Humanos. La reunión estaba patrocinada por los Estados Miembros de la Plataforme  en favor de La Educación en Derechos Humanos: Costa Rica, Eslovenia, Filipinas, Italia, Marruecos, Senegal y Suiza.

La Dra. Naouel Abdellatif Mami, Vicerrectora de la Universidad Sétif 2 de Algeria ha expuesto el proyecto ABDEM que   involucra a 13 Universidades de Europa y del Maghreb y que busca la introducción de un enfoque basado en los derechos humanos en la enseñanza superior. En este sentido el proyecto ABDEM se ha presentado como un ejemplo de aplicación de la segunda fase del Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos cuyo objetivo es la formación en la Educación en Derechos Humanos en la Educación Superior y la Formación de los Funcionarios Públicos.

Han participado como oradores Urska Cas Svetek de la Misión Permanente de la República de Eslovenia, Sneh Aurora de Amnesty International y de la Coalición HRE 2020  Naouel Abdellatif Mami ,Vicerrectora de la Universidad de Setif y Elena Ippoliti de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos.

Urska Cas Svetek ha explicado la implantación del programa en Eslovenia, y más concretamente la formación de los funcionarios públicos en Derechos Humanos. Sneh Aurora  ha expuesto el trabajo que está realizando la Coalición en pro de la educación en derechos humanos apoyando la aplicación de los compromisos internacionales y realizando un seguimiento de los gobiernos en el establecimiento de las disposiciones de educación en derechos humanos en los instrumentos internacionales.

La última ponente ha sido Elena Ippoliti que ha recordado la necesidad de crear crear una metodología pensaIMG_1984da por y para toda la sociedad con especial énfasis en el rol de los educadores para hacer efectivo este tipo de educación en el mundo.

El contenido expuesto, tanto por los ponentes como por la audiencia en dicho evento, servirá para aportar ideas al informe que debe presentar en breve  la Oficina del Alto Comisionado de Derechos Humanos relativo a la segunda fase del Programa Mundial de Educación en Derechos Humanos.

Diana Pires

Intervención en el Consejo de Derechos Humanos

Claire de Lavernette,  representante de OIDEL en Naciones Unidas, hizo una intervención oral en el marco del Diálogo Interactivo con el Alto Comisionado de Derechos Humanos en nombre de OIDEL que estaba firmada por otras 14 ONGs de la Plataforma de ONGs sobre el Derecho a la Educación.

La intervención se centró en varias recomendaciones al Alto Comisionado relativas a la educación en el marco del Post-2015. Recordando que la educación no es una simple herramienta sino un derecho  Mme de lLaernette hizo incapié en al necesidad de un enfoque de derechos en los indicadores del post-2015: La inclusión de indicadores estructurales y la inclusión de ciertos indicadores previstos por  la Oficina del Alto Comisionado Derechos Humanos sobre la participación de la sociedad civil.

Igualmente, basándose en los informes del Relator Especial en Derecho a la Educación –Kishore Singh- se  recordó que el derecho a la educación incluye mucho más que matemáticas y lengua. Asimismo,  basándose en los informes de Kishore Singh, OIDEL insistió en que  las competencias en el contexto del desarrollo no deben centrarse solo en el contexto laboral y de iniciativa empresarial, sino que también debería considerar una visión humanística.

Adjuntamos la intervención completa al inglés.

Ignasi Grau

Sans titre

 Post 2015: A holistic approach to education indicators

I speak on behalf of 13 NGOs, members of the NGO Platform on the right to education and three other institutions.

We welcome the report of the High Commissioner for Human Rights, and fully support his views and contribution at all levels to mainstream human rights into the UN system for a transformative post-2015 development agenda, promoting strong accountability architecture and human rights indicators.

OIDEL and the co-signing NGOs think that a human rights based approach is indeed essential, notably for the Post 2015 education indicators developed by the Advisory Group of UNESCO. Education cannot just be seen as a tool for sustainable development but as a right.

Concerning this approach, we propose concrete suggestions:

  1. the inclusion of structural indicators, for example the Constitutional guarantees for Universal Primary Education.
  2. the inclusion of indicators taken from the document of the Office of the High Commissioner, for example the date and entry into force and coverage of domestic law on the freedom of individuals and groups to establish and direct educational institutions.

Concerning primary and secondary education, as stated by the Special Rapporteur in his last report to the Council, a holistic approach of the right to education is broader than the narrow approach of performance evaluation of only mathematic, literacy and language skills. It includes all obligations relating to the right to education under international law so that the real content of quality education is taken into account.

An indicator could be built on article 14 of the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights. This article notes that each State at the time of becoming a party undertakes, within two years, to adopt a detailed plan of action for the progressive implementation of a compulsory primary education system, free of charge. For the Platform, it is a good way to analyse the commitment of States regarding the right to education, especially those who have not been able to secure it in their territory.

We are happy that the necessity of collecting disaggregated data (separated by gender) in the post 2015 targets on education is reflected. However, we would like to stress the need to secure the routes to school and the schools themselves, improve infrastructure and recruit well-qualified female teachers, so that girls benefit.

Concerning skills, Mr Singh underlines in his last report that they are an integral part of basic education and a cornerstone for developing countries to raise the aspirations of youth. Furthermore, it is also essential that skills development should not only be focused on employment and entrepreneurship but should also take into consideration the humanistic vision of education.

Finally, concerning the content of human rights education, we would suggest indicators built by HRE 2020, a new Global Coalition, to analyze whether and how HRE is implemented, for example in curriculum , teachers training or evaluation program.

Italia: Exenciones fiscales para las familias que escogen la escuela no estatal

Tocafondi, Subsecretario de Educación

Toccafondi, Subsecretario de Educación

Robert Pasolini, que anima el Comitato Politico Scolastico en Italia nos hace llegar estas noticias. El gobierno Renzi estudia otorgar exenciones fiscales a las familias que escogen la escuela no estatal. Una novedad en el panorama europeo.
«La proposta della detrazione fiscale per i genitori che iscrivono i figli alle scuole paritarie, avanzata in questi giorni dal sottosegretario all’Istruzione Gabriele Toccafondi, deve subito entrare nel piano del governo sulla scuola, e possibilmente già nel decreto previsto per il prossimo Cdm». Questa la posizione dell’europarlamentare Ncd-PPE Massimiliano Salini, secondo il quale «questo sarebbe in realtà solo il primo timido passo di un percorso che deve essere molto più coraggioso, e portare l’Italia ad adeguarsi agli standard europei in termini di parità scolastica e libera scelta tra i diversi progetti educativi, vera base per uno stimolo al miglioramento del sistema scolastico. Sono pronto a sostenere questo percorso anche a livello europeo, con tutti gli strumenti a mia disposizione».
«Non esiste nessuna possibilità di avere una ”buona scuola” prescindendo da questo aspetto», prosegue Massimiliano Salini. «Se la ”buona scuola” di Renzi sarà solo un’infornata di assunzioni per i precari, le promesse di cambiare verso al Paese partendo dalla scuola saranno solo parole al vento. L’assenza di una reale parità scolastica in Italia, come anche di una vera autonomia, è segno evidente dell’arretratezza del nostro sistema educativo. Solo Italia e Grecia sono in questa condizione. Questo è il punto nevralgico su cui è veramente ora di cambiare. Non dimentichiamo che migliorare e ampliare la scelta del nostro sistema educativo significherebbe anche aumentare le possibilità di lavoro per i nostri giovani, spesso in difficoltà per mancanza di competenze adeguate. La disoccupazione giovanile è anche frutto di una scuola vecchia e ingessata come la nostra».
«Tutti i migliori studi sul nostro sistema scolastico (e penso soprattutto a quanto fatto dall’Associazione TreeLLLe, in particolare l’ultimo quaderno ”Scuole pubbliche o solo Statali? Per il pluralismo dell’offerta”, che verrà di nuovo presentato nei prossimi giorni a Milano) dimostrano che il tema della parità, che va di pari passo con il tema dell’autonomia, non ha nulla a che fare con la tutela confessionale degli istituti religiosi. Il problema è se vogliamo o no migliorare le performance del nostro sistema scolastico, oltre che tutelare la libertà di scelta in campo educativo. E non si racconti che lo Stato non ha risorse da investire, o che avrebbe ”oneri” aggiuntivi, perché da una vera parità scolastica lo Stato ha solo da guadagnare, anche in termini di risorse. Già oggi risparmia circa 6 miliardi grazie all’esistenza delle scuole paritarie. Su tutto questo» conclude Salini «non c’è nulla da inventarsi: basta solo guardare a quel che accade nel resto d’Europa».