Les enseignants et les parents d’élèves se mobilisent pour l’éducation des enfants en Seine-Saint-Denis (France)

Contexte

La situation éducative en Seine-Saint-Denis, dans le 93 révèle des manques préoccupants. Les établissements scolaires de ce département français caractérisé par sa diversité et son important taux de pauvreté font face aujourd’hui à des problèmes majeurs ayant des conséquences sur la scolarité des élèves. En effet, le manque de ressources financières couplé à une dégradation croissante des diverses infrastructures et des déficits en matière de personnel éducatif nuit grandement au droit à l’éducation des enfants. Outre ces problèmes, les chiffres révèlent une crise profonde à savoir le manque de plus d’un millier d’enseignants. Cette situation alarmante se traduit par une augmentation significative du nombre de cours non enseignés. Ces lacunes compromettent sérieusement la qualité de l’éducation dispensée dans le département.

Face à cette crise, deux initiatives majeures émergent : la mobilisation conjointe des enseignants et des parents d’élèves pour améliorer l’éducation, ainsi que les actions entreprises par les maires du département. Cette collaboration entre enseignants et parents, unis dans un objectif commun, illustre un exemple de coopération visant à trouver des solutions et à améliorer le système éducatif. L’appel à un « plan d’urgence » pour sauver l’éducation en Seine-Saint-Denis devient pressent, notamment dans la création de postes supplémentaires tels que des travailleurs sociaux, des médecins scolaires, etc., afin d’assurer un enseignement de qualité. Dans cette perspective, il est impératif d’examiner de plus près les lacunes du système éducatif, en particulier en ce qui concerne le respect des droits des enfants et des principes fondamentaux des droits humains, au sein des établissements de la Seine-Saint-Denis.

Droits de l’enfant et droits humains

La Convention relative aux droits de l’enfant (CDE) et le Code de l’éducation français, établissent des normes essentielles pour garantir le droit à une éducation de qualité pour tous les enfants, indépendamment de leur origine sociale, culturelle ou géographique. Cependant, ce droit fondamental est sérieusement compromis pour les élèves Séquano-Dionysiens. Le manque d’accès à une éducation équitable, exacerbé par des facteurs socio-économiques tels que la pauvreté, entrave la capacité des enfants « au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales » (DUDH, art. 26.2). De plus, les déficits évoqués compromettent sérieusement le droit à une éducation de qualité et à un environnement sain comme le stipule l’article 28 de la CDE. Par ce fait, il est impératif de reconnaître la garantie du droit à l’éducation pour tous indépendamment de leur origine sociale ou géographique conformément aux dispositions du droit international et du Code de l’éducation où il est nécessaire de prendre des mesures pour soutenir les élèves en difficulté, et renforcer l’encadrement dans les zones défavorisées (code de l’éducation, article L111-1).

Appel à l’action

Face à cette crise éducative et aux défis entravant les droits de l’enfant ainsi que les principes fondamentaux des droits humains, il est impératif et primordial que les autorités compétentes prennent des mesures immédiates et concertées. Il est crucial d’assurer dans un premier temps l’accès équitable à l’éducation pour tous les enfants, en accord avec les normes internationales et nationales, notamment face aux discriminations liées à des facteurs socio-économiques tels que la pauvreté et les inégalités sociales. Pour ce faire, des actions concrètes doivent être entreprises : les autorités compétentes, qu’elles soient nationales (telles que le ministère de l’Éducation) ou régionales (comme les conseils régionaux), doivent avant tout débloquer les ressources financières nécessaires pour pallier les lacunes structurelles du système éducatif. Cela implique notamment de combler le déficit en personnel éducatif et d’améliorer les infrastructures scolaires. De plus, il est crucial d’adopter et de mettre en œuvre des politiques éducatives efficaces répondant aux obligations internationales et aux besoins spécifiques des enfants Séquano-Dionysiens, en tenant compte de leur contexte socio-économique et géographique. En mettant en œuvre des mesures concertées tout en respectant les droits humains et les droits de l’enfant, il est possible de créer un environnement éducatif favorable qui respecte pleinement leurs droits fondamentaux. 

E. B.

The Role and Rights of Teachers – New Report of the UN Special Rapporteur on the Right to Education

On the 18^th of October 2023, during the UN General Assembly in New York, the Special Rapporteur on the Right to Education, Farida Shaheed, presented her latest report (A/78/364). From the beginning of her mandate Mme. Shaheed emphasized her commitment to teachers. In line with that commitment, this report addresses the crucial role and rights of teachers and the State’s obligation towards them. 3 topics developed by the report are pointed out below.  

Teacher training

The report underscores the critical importance of teacher training, emphasizing its role in both preparing educators for their careers and facilitating their ongoing professional development. This training is essential for enabling teachers to effectively navigate contemporary educational challenges, such as those brought about by the increasing digitalization of education. Challenges include addressing the digital divide, ensuring teachers’ professional status, and safeguarding the right to privacy, all of which are integral to upholding the right to education and other fundamental human rights. The report advocates for state-provided platforms and tools specifically designed to support teachers in these endeavors, rather than replacing them. Furthermore, it highlights the necessity of adapting teacher training to cater to the growing cultural diversity within schools. To achieve this, the report recommends developing teacher training programs “in close collaboration with parents and local communities”, thereby enhancing teachers’ cultural awareness and responsiveness.

Teacher remuneration

Teachers have a right to an adequate salary that provides them “with a decent living for themselves and their families”. (par. 53) Unfortunately, the report doesn’t mention explicitly that this applies to governmental and non-governmental schools alike. In her previous report, however, the Special Rapporteur expressed strong support for public funding of non-governmental schools for “the protection and promotion of cultural diversity, and particularly the protections due to minorities”. (par. 80) (SHAHEED, A/HRC/53/27, 2023) Where States cover the teachers’ salaries of non-governmental schools, access to those schools becomes less discriminatory and open to parents of all different financial backgrounds. In that way, State-funded teacher salaries of non-governmental schools can be a tool for granting freedom of education.

The report’s disregard for parental rights

Reading this report, concerns arise for the protection of parental rights and educational freedom. Paragraph 81 reads, “although the provision of education is the primary responsibility of the States, […]”. (par. 81) Different Special Rapporteurs have started using the expression of the States of the “primary responsible”. Kishore Singh, for instance, understood “primary responsible” in terms of the State as guarantor and regulator (par. 54) and as provider of public education. (par.30) (SINGH, A/HRC/38/32, 2018) However, Ms. Shaheed’s report extends this notion by attributing to the State the primary responsibility for providing education, as mentioned above. This has prompted discussions in civil society about the potential implications for non-state actors in education, stressing the need for clarity in terms that align with established human rights language.

Conclusion

Many UN reports treating the right to education express high expectations towards school teachers. This report’s focus on the role and rights of the teachers is thus a valuable contribution to the education conversation and brings clarity to the State’s responsibility towards teachers. One important shortcoming of the report, however, is its over-emphasis on the role of the State as the provider of education at the expense of parental rights and non-governmental bodies.

What are the main lessons of the GEM report 2023 on technology in Education?

UNESCO just recently published its latest Global Education Monitoring Report 2023, entitled «Technology in education: a tool on whose terms?» It addresses the importance of integrating digital technologies within education, while highlighting the challenges and inequalities associated with it, and emphasizing the need for effective governance to maximize the benefits of technology in education.

The GEM report’s main ideas

This text highlights the following main ideas:

• The importance of integrating digital technologies in education: there is a need for educational systems to prioritize the adoption of digital technologies to enhance the educational experience rather than replace it. The use of technology can increase the attractivity and cost-effectiveness of education while being beneficial for marginalized learners.
• The development of digital skills: they evolve in parallel with technological advances, but their distribution around the world is uneven. It puts the accent on disparities in digital skills across different regions and socio-economic groups.
• The training of teachers: they are also affected by technological developments, but their adoption is hampered by various obstacles. Educational systems need to make emphasis on developing teacher’s technology-related professional skills.
• The benefits of technology in education: using technology within education helps creating and adapting educational content, recording lectures, enhancing learning through interactions and varied visual representations, as well as communication with parents.
• The inclusion and access to education: inclusive technologies are touted as a way to provide education to hard-to-reach learners, including those with disabilities. Technologies also played a crucial role during the COVID-19 pandemic but left many people behind. Reducing inequalities in access to the internet is essential for the realization of economic, social and cultural rights.
• The cost and risks of technology in education: The governance of educational technology is fragmented and the participation and participation in decision-making processes is often very restricted. Attention has to be paid to conflicts of commercial interest of the private sector with the objectives of equity, quality, and efficiency of public authorities.

Takeaway for Policy Makers: benchmarks

The 2023 GEM Report offers four benchmarks for policymakers to help guide them: first of all educational technologies should strengthen education systems and be aligned with defined goals. Although the use of technologies may promote access to the curriculum for some students and accelerate certain learning outcomes, the digitalization of education also risks benefiting already privileged learners and marginalizing even more other students, thus widening learning inequalities. Secondly, adapting educational technologies to different scales. Thirdly, policy makers should make sure this use of technology encourages sustainable educational futures. And finally, ensuring digital technologies are not viewed as a short-term project. They must be harnessed for lasting benefits, instead of being guided by narrow economic concerns and special interests. 

In conclusion

In conclusion, the GEM Report asserts that educational systems should always place a high priority on embracing learners and advocating for the integration of digital technologies to enhance the educational experience rather than attempting to supplant it. The report delves into various approaches by which technology can be advantageous for marginalized learners, all while rendering knowledge more appealing and cost-efficient for a broader audience. It places its focus on enhancing the quality of instruction in fundamental skills and fostering the development of indispensable digital skills for everyday life. Furthermore, it acknowledges the pivotal role of technology in the administration of the education system, particularly concerning the evaluation of data and other pertinent information related to educational governance. 

It is safe to say we are lacking substantial and unbiased data regarding the effects of educational technology. A substantial portion of the available evidence is generated by those with a vested interest in promoting educational technology. Pearson, for instance, funded its own studies to counter independent analyses indicating that its products had no discernible impact.

Moreover, the pace of technological advancements surpasses our ability to assess them adequately, with educational technology products undergoing changes approximately every 3 years, on average. 

Allison Mc Neese

Chilean High Court Unanimously Recognizes the Right of Parents to Freedom of Education

What happened?

José Antonio Widow Alduante was home-schooled by his parents. Finishing his school career, he remotely obtained a high school degree at a US-based school. However, the Chilean Ministry of Education refused to recognize the diploma which denied José Antonio University access.

The issue with the Ministry’s decision is that it undermines the parents’ fundamental right to choose the education that they see fit for their child. Art. 19 of Chile’s political constitution reads, “Parents have the preferential right and duty to educate their children. The State shall provide special protection for the exercise of this right.” In response, family Widow Alduante, with legal support from ADF International, challenged the Ministry’s decision.

On the 1^st of August 2023, the San Miguel Court of Appeals in Chile unanimously ruled that the choice to pursue foreign-based home-schooling programs must be recognized in the country as valid for all purposes. In that way, the court has protected the right of parents to educational freedom which wasn’t recognized by the Ministry of Education. “This is a victory for rights of parents in Chile in line with the guarantees of international human rights law,” said Tomás Henríquez, ADF International’s Director of Advocacy for Latin America. José Antonio is now free to pursue higher education in Chile.

From a Human Rights Perspective

Art. 26 of the Universal Declaration of Human Rights (UDHR) states that “Parents have a prior right to choose the kind of education that shall be given to their children.” This has later been translated into article 13 of the legally binding International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights (ICESCR):

The States Parties to the present Covenant undertake to have respect for the liberty of parents […] to choose for their children schools, other than those established by the public authorities, which conform to such minimum educational standards as may be laid down or approved by the State and to ensure the religious and moral education of their children in conformity with their own convictions.

Although home-schooling is not explicitly mentioned here it can be implied. Farida Shaheed, UN Special Rapporteur on the Right to Education, writes in her latest report,

Under art. 13 of ICESCR, it is primary education, not schooling, that is compulsory. Home-schooling may therefore be considered as part of educational freedom, with families retaining the liberty to ensure the education of their children at home.¹

In summary, home-schooling is part of freedom of education which in turn is part of the right to education enshrined in human rights instruments. By protecting family Widow Alduante’s right to choose the education for their children, the San Miguel Court of Appeals has promoted the right to educational freedom of all parents in Chile.

Josyane Zingg

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¹A/HRC/53/27, para. 61

Que dit le rapport Notre agenda commun du Secrétaire général des Nations Unies sur l’éducation ?

En septembre 2021, en réponse à la demande de l’Assemblée générale dans la déclaration du 75e anniversaire de l’ONU, le Secrétaire général des Nations Unies a publié Notre programme commun. Le rapport «Notre programme commun» est la vision du Secrétaire général sur l’avenir de la coopération mondiale. Mais, que dit ce rapport par rapport à l’éducation ?

Une éducation de qualité : la clé de la tolérance, de la paix et de la durabilité

L’éducation de qualité, y compris l’éducation préscolaire, est la fondation de la tolérance, de la paix, des droits humains et de la durabilité. Elle garantit l’égalité sociale et donne aux jeunes la possibilité de s’exprimer et de contribuer au contrat social. Le concept de « contrat social » est généralement associé à une théorie qui provient de la philosophie occidentale, principalement européenne. Il s’enracine à la fois dans les niveaux national et infranational, et il revient à chaque société de définir son cadre spécifique. Il repose sur  la confiance, l’inclusion, la protection et la participation, et la nécessité d’évaluer et de valoriser ce qui est bénéfique pour les individus et la planète. Il est essentiel que le contrat social garantisse les conditions qui permettent à tous de mener une vie décente et de participer pleinement à la société, conformément aux objectifs du Programme 2030, sans qu’aucun individu ne soit exclu.

Les défis persistants dans les systèmes éducatifs

Dans plusieurs pays en développement et développés, les étudiants quittent l’école sans les compétences nécessaires pour réussir dans un monde en évolution rapide. De plus, l’éducation préscolaire et l’apprentissage tout au long de la vie font défaut dans la plupart des pays.

Les priorités pour l’avenir de l’éducation

La priorité doit être donnée à la résolution des lacunes éducatives causées par la pandémie et à la transformation des systèmes éducatifs pour permettre aux élèves de s’épanouir pleinement. Il est crucial d’aider les enfants et les jeunes à rattraper leur retard scolaire. Le Programme commun vise à accélérer la réalisation des objectifs de développement durable existants, en tenant compte des inégalités dans les systèmes éducatifs et en renforçant l’action sociale en faveur de l’éducation.

Renforcer la solidarité envers les jeunes

Il est essentiel de renforcer la solidarité envers les jeunes et de reconnaître leur droit à l’apprentissage tout au long de la vie et à la reconversion professionnelle. Cela nécessite une meilleure éducation et des réformes pour transformer les systèmes éducatifs.

La transformation de l’éducation et engagements internationaux

Le Sommet sur la transformation de l’éducation en 2022 avait pour objectif de réaliser l’Objectif de développement durable n° 4. Il a mis en avant le rôle des enseignants et souligné l’importance de les considérer comme des partenaires pour transformer les écoles et les universités.

Investir dans l’éducation pour l’avenir

Il est essentiel d’investir dans le secteur éducatif, notamment dans la formation des enseignants et les outils pédagogiques numériques. Les gouvernements, les organisations internationales, le secteur privé et les grandes entreprises technologiques doivent contribuer à la transformation des systèmes éducatifs.

Conclusion : reconstruire le contrat social par une éducation de qualité

La reconstruction du contrat social entre gouvernants et citoyens, ainsi qu’au sein de chaque société, est cruciale pour garantir le respect des droits humains dans leur globalité. La reconnaissance des devoirs mutuels entre individus, familles, groupes et dirigeants est essentielle pour garantir une éducation de qualité à travers différentes régions et traditions culturelles. Pour y parvenir, il est primordial d’améliorer les mécanismes de gouvernance afin de garantir le droit à l’éducation pour tous. En investissant dans la transformation éducative, en renforçant la solidarité envers les jeunes et en créant des systèmes éducatifs inclusifs, nous pourrons façonner un avenir meilleur pour les générations futures.

Veuillez cliquer sur ce lien pour trouver le rapport complet : https://www.un.org/fr/content/common-agenda-report/assets/pdf/Notre_programme_commun.pdf

Or Salama

What does the report Our Common Agenda of the Secretary General of the United Nations say about education?

In September 2021, in response to the request of the General Assembly in the declaration of the 75th anniversary of the UN, the Secretary General of the United Nations published Our Common Agenda. The report «Our Common Agenda» is the vision of the Secretary General on the future of global cooperation. But what does this report say in relation to education?

Quality education: the key to tolerance, peace and sustainability

Quality education, including pre-school education, is the foundation of tolerance, peace, human rights and sustainability. It guarantees social equality and gives young people the opportunity to express themselves and contribute to the social contract. The concept of the «social contract» is generally associated with a theory that originated in Western, mainly European, philosophy. It is rooted at both national and sub-national levels, and it is up to each society to define its own specific framework. It is based on trust, inclusion, protection and participation, and the need to assess and value what is beneficial for individuals and the planet. It is essential that the social contract guarantees the conditions that enable everyone to lead a decent life and participate fully in society, in line with the objectives of the 2030 Agenda, without any individual being excluded.

Persistent challenges in education systems

In many developing and developed countries, students leave school without the skills they need to succeed in a rapidly changing world. Moreover, pre-school education and lifelong learning are lacking in most countries.

Priorities for the future of education

Priority must be given to resolving the educational gaps caused by the pandemic, and to transforming education systems to enable students to reach their full potential. It is crucial to help children and young people catch up on their schooling. The Common Agenda aims to accelerate the achievement of existing sustainable development goals, taking into account inequalities in education systems and strengthening social action in favor of education.

Strengthening solidarity with young people

It is essential to strengthen solidarity with young people and recognize their right to lifelong learning and professional retraining. This requires better education and reforms to transform education systems.

Transforming education and international commitments

The 2022 Education Transformation Summit aimed to achieve Sustainable Development Goal 4. It highlighted the role of teachers and stressed the importance of considering them as partners in transforming schools and universities.

Investing in education for the future

It is essential to invest in the education sector, particularly in teacher training and digital teaching tools. Governments, international organizations, the private sector and major technology companies must all contribute to the transformation of education systems.

Conclusion: rebuilding the social contract through quality education

Reconstructing the social contract between governors and citizens, as well as within each society, is crucial to ensuring that human rights are respected in their entirety. Recognition of mutual duties between individuals, families, groups and leaders is essential to guarantee quality education across different regions and cultural traditions. To achieve this, it is essential to improve governance mechanisms to guarantee the right to education for all. By investing in educational transformation, strengthening solidarity with young people and creating inclusive education systems, we can shape a better future for generations to come.

Please click on this link to find the full report: https://www.un.org/en/content/common-agenda-report/

Or Salama

¿Qué dice sobre la educación el informe Nuestra Agenda Común del Secretario General de Naciones Unidas?

En septiembre de 2021, en respuesta a lo solicitado por la Asamblea General en la declaración del 75º aniversario de la ONU, el Secretario General de las Naciones Unidas publicó Nuestra Agenda Común. El informe «Nuestra Agenda Común» es la visión del Secretario General sobre el futuro de la cooperación mundial. ¿Pero que dice esta informe en relación a la educación?

Educación de calidad: la clave de la tolerancia, la paz y la sostenibilidad

La educación de calidad, incluida la educación preescolar, es la base de la tolerancia, la paz, los derechos humanos y la sostenibilidad. Garantiza la igualdad social y da a los jóvenes la oportunidad de expresarse y contribuir al contrato social. El concepto de «contrato social» suele asociarse a una teoría originaria de la filosofía occidental, principalmente europea. Está arraigado tanto a nivel nacional como subnacional, y corresponde a cada sociedad definir su marco específico. Se basa en la confianza, la inclusión, la protección y la participación, y en la necesidad de evaluar y valorar lo que es beneficioso para los individuos y el planeta. Es esencial que el contrato social garantice las condiciones que permitan a todos llevar una vida digna y participar plenamente en la sociedad, en consonancia con los objetivos de la Agenda 2030, sin que nadie quede excluido.

Retos persistentes en los sistemas educativos

En muchos países en desarrollo y desarrollados, los alumnos abandonan la escuela sin las competencias necesarias para triunfar en un mundo que cambia rápidamente. Además, la educación preescolar y el aprendizaje a lo largo de toda la vida son deficientes en la mayoría de los países.

Prioridades para el futuro de la educación

Hay que dar prioridad a la resolución de las carencias educativas causadas por la pandemia, y a la transformación de los sistemas educativos para que los alumnos puedan desarrollar todo su potencial. Es crucial ayudar a los niños y jóvenes a recuperarse del retraso escolar postpandémico. La Agenda Común pretende acelerar la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible existentes, teniendo en cuenta las desigualdades en los sistemas educativos y reforzando la acción social en favor de la educación.

Reforzar la solidaridad con los jóvenes

Es esencial reforzar la solidaridad con los jóvenes y reconocer su derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida y a la reorientación profesional. Para ello es necesario mejorar la educación y llevar a cabo reformas que transformen los sistemas educativos.

Transformación de la educación y compromisos internacionales

La Cumbre sobre la Transformación de la Educación de 2022 se propuso alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. En ella se destacó el papel de los docentes y se subrayó la importancia de considerarlos socios imprescindibles en la transformación de las escuelas y las universidades.

Invertir en educación para el futuro

Es esencial invertir en el sector de la educación, en particular en la formación del profesorado y en herramientas pedagógicas digitales. Los gobiernos, las organizaciones internacionales, el sector privado y las grandes empresas tecnológicas deben contribuir a la transformación de los sistemas educativos.

Conclusión: reconstruir el contrato social mediante una educación de calidad

Reconstruir el contrato social entre gobernantes y ciudadanos, así como dentro de cada sociedad, es crucial para garantizar el respeto de los derechos humanos en su integridad. El reconocimiento de los deberes mutuos entre individuos, familias, grupos y dirigentes es esencial para garantizar una educación de calidad en las distintas regiones y tradiciones culturales. Para lograrlo, es esencial mejorar los mecanismos de gobernanza a fin de garantizar el derecho a la educación para todos. Invirtiendo en la transformación educativa, reforzando la solidaridad con los jóvenes y creando sistemas educativos integradores, podremos forjar un futuro mejor para las generaciones venideras.

Haga clic aquí para consultar el informe completo : https://www.un.org/es/content/common-agenda-report/assets/pdf/informe-nuestra-agenda-comun.pdf

Or Salama

THE SHORT AND LONG-RUN EFFECTS OF ATTENDING THE SCHOOLS THAT PARENTS PREFER

Executive Summary

One of the issues that dominates most education policy discussions is the role of parental preferences in school choice and how attendance at parents’ preferred schools may affect student achievement, educational success, and long-term outcomes. One article that may help clarify this question is «The Short- and Long-Run Effects of Attending the Schools That Parents Prefer» by Diether Beuermann and Kirabo Jackson.

By examining the causal effects of attending a preferred public school on short-term test scores as well as on a wide range of longer-term outcomes, the article offers valuable insights into the dynamics of school choice and parental involvement in education. It underscores the importance of considering parental preferences and their potential impact on student outcomes when designing and implementing education policy.

The Barbados Secondary School Entrance Examination (BSSEE) plays a critical role in students’ placement decisions and has significant short- and long-term implications for their educational trajectories and outcomes. To enroll in the BSSEE, students must submit a ranked list of preferred secondary schools to the Ministry of Education, Science, Technology, and Innovation (METI). To determine the causal effect of attending a preferred school, the study uses a regression discontinuity design (RD). This study combines student-level data from the BSSEE collected between 1993 and 2016 at the end of secondary and postsecondary education with administrative school examination data to track educational outcomes.

The sample analyzed consists of all students who attended a public secondary school in Barbados between 1987 and 2011. Data on the Caribbean Secondary Education Certification (CSEC) exams were collected to track secondary school performance, and data on postsecondary education outcomes were collected using the Caribbean Advanced Proficiency Examination (CAPE) exams.

In terms of outcomes, the study found that attendance at a preferred school was causally related to higher academic achievement, a more academically homogeneous group of peers, and smaller cohort sizes. According to the administrative data, students who attend a preferred school are more likely to earn a postsecondary degree by age 18.

Both females and males at preferred schools earned an associate degree, but only females attained a higher education degree. According to these results, the educational gains of men who completed CAPE were offset by the losses of those who did not complete secondary school. The differences in overall educational attainment between males and females suggest that females who completed CAPE were more likely to continue their studies and earn a university degree. Additionally, students who attend a preferred school do not perform better on secondary school exit exams, but they are more likely to attend and complete the postsecondary program CAPE.

The study also found that attending a preferred school is associated with higher labor market employment for both females and males, with the effect being larger for females and not significant for males. Attending a preferred school also increases the likelihood of attending a gym, and men who attend a preferred school do not have higher earnings.

Or Salama

Buena iniciativa desde Portugal: António de Sousa Franco, un hombre de estado al servicio del pluralismo educativo

Nos llega una buena iniciativa en forma de libro desde Portugal. En un contexto de polarización alrededor del pluralismo educativo y los derechos de los padres, distintos actores de la sociedad portuguesa han querido reivindicar una figura de consenso que reivindicaba este pluralismo.

António Luciano Pacheco de Sousa Franco fue un político y jurista portugués de la segunda mitad del siglo XX. Pero definirlo sólo como político y jurista se queda corto. Ministro con la izquierda y con la derecha Sousa de Franco es imprescindible para entender la sala de máquina y la cultura política portuguesa de la segunda mitad del siglo XX. Y en este contexto, de Sousa Franco escribió y mucho expresando su firme apoyo a la defensa y promoción de la libertad de enseñanza, o “ensino livre”. De los 70 a los 90 son múltiples sus textos, intervenciones políticas y contribuciones académicas en este sentido.

En un creciente contexto de tensiones en las discusiones educativas, la Asociación Portuguesa de Escuelas Católicas (APEC), atenta a los signos de los tiempos, pretendía recuperar la visión de esta personalidad sobre la libertad de enseñanza y llamar a la reflexión a otros ilustres ciudadanos que convivieron con él. Así pues, aprovechando el 80 aniversario del nacimiento de António de Sousa Franco se presentó juntos otros actores una recopilación de textos sobre el pluralismo educativo. Entre los otros actores responsables de esta iniciativa estaban la Rectoría de la Universidad Católica de Portugal y la Fundación Secretaría Nacional de Educación Cristiana (SNEC). La recopilación de estos textos junto a otros de varias personalidades académicas sirvieron para editar un libro que fue presentado el pasado 21 de septiembre.

Una buena muestra de la envergadura del personaje y de sus textos es que el Secretario General de Naciones Unidas, António Guterres, no quiso perder la oportunidad de prologar el libro.

Desde OIDEL celebramos esta iniciativa valiente que muestra que la libertad de enseñanza es parte esencial del derecho a la educación, y por tanto, debe ser respetada y defendida desde cualquier marco teórico e ideológico

Versão digital do livro: aqui

La Rapporteuse spéciale de l’ONU sur les droits culturels souligne l’importance de l’approche culturelle pour la mise en œuvre du Programme 2030

Le 20 septembre, la Rapporteuse spéciale des Nations Unies dans le domaine des droits culturels, Mme Xanthaki, a présenté son nouveau rapport à l’Assemblée Générale des Nations Unies à New York. Le contenu de ce rapport portait sur le rôle des droits culturels dans l’élaboration du Programme 2030. Les droits culturels permettent aux individus de développer et d’exprimer leur humanité et leur vision du monde par leurs valeurs, leurs croyances et leurs modes de vie. L’analyse a été faite du point de vue des enseignements tirés des politiques existantes dans ce domaine et des faiblesses rencontrées dans sa mise en œuvre.

Il convient de noter que le Programme 2030 s’inscrit dans le cadre des droits de l’homme, plus précisément de l’article 27 de la Déclaration universelle des droits de l’homme et de l’article 15 du Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels. Tous deux reconnaissent le droit de chacun de participer librement à la vie culturelle, de jouir des arts et de participer au progrès scientifique et aux avantages qui en découlent. En outre, il contient également des éléments propres à la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones en ce qui concerne le lien direct entre le développement et l’autodétermination reconnu à l’article 3 de la Déclaration.

Le rapport part du principe que les droits culturels devraient être un pilier fondamental du développement durable. Ainsi, une approche fondée sur ces droits est donc une garantie de succès pour tout programme de développement. Toutefois, le rapport indique que, malgré leur importance, les éléments propres aux droits culturels ne sont pas systématiquement inclus dans les plans d’élimination de la pauvreté et de développement social. À cet égard, le document souligne l’idée que le développement ne peut pas être durable que s’il n’intègre pas les droits culturels. Pour ce fait, il convient de tenir compte des éléments suivants :

1. Le développement durable doit inclure le développement culturel, en reconnaissant les droits individuels et collectifs qui lui sont inhérents.
2. Intégration des inégalités et des stéréotypes afin de garantir l’accès à l’information, à la recherche et aux ressources nécessaires pour prospérer.
3. Le développement durable doit être déterminé librement par les communautés. De cette façon, il est atteint est aligné avec les aspirations, coutumes, et traditions de chaque groupe. 
4. La résistance au modèle unique. Les droits culturels doivent être considérés sous l’angle de la diversité culturelle qui dépend des valeurs et des principes de chaque identité culturelle.
5. Vous regardez vers l’avenir. Le développement durable doit évoluer constamment en permettant des transformations sociales adaptées aux besoins des différentes communautés culturelles.

Par ailleurs, le rapport dénonce des situations dans lesquelles le développement vise à éradiquer l’identité culturelle des communautés locales par des actions telles que l’accaparement des terres ou les déplacements et réinstallations forcés. En outre, il apparaît clairement que le développement durable peut constituer une menace pour les droits culturels dans le domaine de la conservation de la nature. Un exemple de ces deux situations est le cas du peuple autochtone batwa, originaire de l’Ouganda, qui a été contraint de se déplacer en raison de la construction d’un parc national en 1991, ce qui l’a conduit à la pauvreté. 

Comme solution à ce problème, des pays comme la Lituanie, l’Espagne ou le Ghana ont mis en place des outils de consultation et de participation citoyenne dans le processus de prise de décision sur la mise en œuvre des objectifs de développement durable. Ainsi, en garantissant la participation de la société civile à la vie culturelle, leurs droits culturels sont protégés.  Le rapport conclut en expliquant qu’il est indispensable de tenir compte des droits culturels dans les processus de développement durable.

Blanca Torrego